الSستاذ الدكتور Uصادق احلايك طارق عبداهلل العيùسى

درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل من وجهة نظرهم الSستاذ الدكتور Uصادق احلايك طارق عبداهلل العيùسى امللخüص هدفت الدراSسة التعرف اإىل. درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل من وجهة نظرهم وكذلك معرفة الفروق الإحüصائية لSستجابات اأفراد عينة الدراSسة تبعا ملتغريات اجلنùس امل ؤوهل العلمي اخلربة واأSستخدم الباحث املنهج الوUصفي بالüصورة املùسحية على عينة مكونة من ) 49 (معلما ومعلمة ممن يعملون يف مديرية لرتبية وتعليم اربد الوىل مت اختيارها بالطريقة مùستخدما اأSستبيان مت بناءه بواقع ) 28 (فقرة توزعت على خمùسة ثالثة حماور. اأSسفرت النتائج وجود درجه مرتفعه «لدرجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الأوىل»وجمالتة وكذلك عدم وجود فروق ذات دللة اإحüصائية يف»تقديرات اأفراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل«واملتمثلة ب )العالقات الجتماعية النظمه والتعلميات, العتماد على الذات وحتمل املùضوؤولية( تبعا للمتغريات )اجلنùس, واملùستوى التعليمي, واخلربة(.و اظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دللة إاحüصائية يف»تقديرات أافراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل «تبعا للمتغريات )اجلنùس, واملùستوى التعليمي, واخلربة(. الكلمات املفتاحية : املنهج اخلفي معلمي الرتبية الرياVضية. املقدمة ان املنهج هو النظام املتكامل الذي يحتوي على العديد من اخلربات الرتبوية التي تعمل على تعديل وتغري يف Sسلوك الطلبة واإكùسابة العديد من اخلربات الالزمة التي متكنة من مواجهة متطلبات حياة يف Vضوء الظروف البيئة والجتماعية والثقافية ويف Vضوء النتاجات الرتبوية املطلوب حتقيقها بان يكون مرن ومراعيا للتغري الجتماعي والتطور التكنولوجي للحياة املعاUصرة من خالل حتديد وتنظيم احلياة املدرSسية مبختلف الأSسرتاجتيات والأنûشطة والSسرتاجتيات التقوميية.)الديري 205(. ونتيجة للتطورات الهائلة يف تكنولوجيا املعلمومات والتüصالت ظهرت مفاهيم جديدة ادت اىل فتح آافاق البحث العلمي بûشكل كبري و أادى ذلك اىل حتدي قدرات الباحثني من اجل جماراة هذا التطور الùسريع. كما ان املنهج اخلفي من املواVضيع اجلديرة بالهتمام والبحث ملا لهذا املنهج من ادوار ذات 265

أاهمية كبرية يف العملية الرتبوية وملا له ايظا من تاأثري يفوق تاأثري املنهج الرSسمي وي أاتي دوره يف تزويد الطالب القيم والجتاهات واملعان اليجابية التي تùساعدهم يف حياتهم الجتماعية وكما يربز دوره ايظا يف تربية الطالب من الناحية الدينية والùسياSسية والجتماعية. ويكùس ب املنهج اخلفي برSسالته اخلفية الطالب مفاهيم ومواقف حمددة تكون متفقة مع املنهج الرSسمي أاو متعارVضة معه يعتمد هذا على رSسالة املوؤSسùسات التعلمية وعلى اTشكال و أامناط التفاعل واملدرSسني والطالب داخل هذه املوؤSسùسات التعليمة. اأن املنهج اخلفي يت ضمن فعاليات تربوية Uصامتة خفية غري منظورة ويجب على الباحث اأن يرUصده بني الùسطور وخلفها ويف املناطق املظلمة يف احلياة الرتبوية فاملدرSسة ت ؤودي وظائف غري منظورة وتعلم يف براجمها ومناهجها اTشياء معلنة للعن.)وطفة 200 ( اأهمية الدراSسة يلعب املنهج دورا رئيùسيا يف Uصقل Tشخüصية الطالب وتكاملها فهي تùسهم اي ضا بدرجة كبرية يف تطوير مهارات التفكري بانواعه فهي تعده كي يوؤدي دوره يف املجتمع على اأكمل وجه. و تربز أاهمية الدراSسة احلالية مبا يلي : : انها إاحدى الدراSسات القليلة التي تناولت بحùسب علم الباحث درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل من وجهة نظرهم. 2: أاهمية تطبيق املنهج اخلفي يف حüصüص الرتبية الرياVضية يف تعليم الطلبة املهارات املطلوبه بهدف العمل على تهيئة جيل م ؤومن و منتمي و قوي قادر بالنهوVض بالوطن واملجتمع نحو الف ضل. 3: تùساعد القائمني على املناهج واملدرSسني يف التعرف على املنهج اخلفي واهمية الرتكيز عليه. مûشكلة الدراSسة نتيجة ملا Tشهدتة اململكة الردنية الهاTشمية من تطور يف جمال الرتبية والتعليم من حيث التغري على طرق التدريùس ومناهج الرتبية الرياVضية واأUصبحت اSسرتاجتيات التدريùس وكذلك الأSسرتاجتيات التقوميية وادواتها املطورة وحث املعلمني على تطوير انفùسهم عن طريق الSستفادة من تكنولوجيا املعلموات والتüصالت وكون ميدان الرتبية الرياVضية هو ميدان تطبيقي مهم يف تعديل Sسلوك الطالب من هنا يجب على املعلم اSستخدام وSسائل وطرق تدريùس حديثة تعتمد على املواقف والنûشاط التطبيقي والتنافùسي واملنهج اخلفي هو جزء مهم يجب اSستخدامه وتطبيقه يف حüصة الرتبية الرياVضية وكون الباحث مدرSس للرتبية الرياVضية لحظ ان هناك عدم تطبيق واSستفادة من املهج اخلفي لدى معلمي الرتبية الرياVضية يف مدارSس حمافظة اربد لذا اأرت أاى الباحث ب إاجراء دراSسة للكûشف عن درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل ومدى اSستفادة الطالب من تطبيق هذا املنهج وهل هناك فروق ذات دللة اإحüصائية عند مùستوى الدللة )α 0.05( لSستجابات اأفراد عينة الدراSسة تبعا ملتغريات 266

اجلنùس وامل ؤوهل العلمي واخلربة وذلك لغايات تقدمي النتائج والتوUصيات التي ميكن من خاللها املùساهمة يف تطوير العملية التعليمية والرتبوية واملùساهمة يف تكوين جيل واعي ومبدع يكون قادر على مùساعدة نفùسه وجمتمعه ووطنه. اأهداف الدراSسة - التعرف اىل درجة درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل من وجهة نظرهم. 2 -التعرف على الفروق الإحüصائية عند مùستوى الدللة )α 0.05 (املتعلقة بدرجة درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل من وجهة نظرهم تبعا اجلنùس امل ؤوهل العلمي اخلربة. تùساوؤلت الدراSسة التùساوؤل الول : ما درجة درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل من وجهة نظرهم التùسا ؤول الثاين : هل توجد فروق ذات دللة احüصائية عند مùستوى الدللة) α 0.05( بني تقديرات أافراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل من وجهة نظرهم تبعا ملتغريات اجلنùس )ذكور اناث (واملوؤهل العلمي)بكالوريùس و أادنى()دبلوم عايل()ماجùستري واعلى(واخلربة ( أاقل من Sسنوات 0 ())من Sسنوات 0 واعلى( جمالت الدراSسة - املجال البûشري: اقتüصرت الدراSسة على معلمي ومعلمات الرتبية الرياVضية يف مدارSس مديرية اربد الول والبالغ عددهم ) 75 (معلما ومعلمة - املجال الزمني: الفüصل الدراSسي الثاين من العام الدراSسي 206-205 - املجال املكاين: مدارSس مديرية اربد الوىل. حمددات الدراSسة اقتüصرت الدراSسة على معلمي ومعلمات الرتبية الرياVضية يف مدارSس مديرية اربد الوىل - مت إاجراء هذه الدراSسة يف الفüصل الدراSسي الثاين من العام 206-205 - ترتبط نتائج هذه الدراSسة بخüصائüص الSستبيان املùستخدم فيها. - 267

مüصطلحات الدراSسة املنهج اخلفي عرفة)طعيمة 2008(: ان املنهج اخلفي هو ما يكتùسبه وميارSسه املتعلم من املعارف والجتاهات والقيم واملهارات خارج املنهج الرSسمي طواعية ودون اأTشراف املعلم من خالل التعلم بالقدوة واملالحظة من اقرانه ومعلميه وجمتمعه املحلي الدراSسات الùسابقة نظرا لقلة الدراSسات التي اأجريت يف املنهج اخلفي وخاUصة يف جمال الرتبية الرياVضية فقط اSستعان الباحث بعدد من الدراSسات التي اجريت يف املجال الرتبوي ومنها التايل : اأول : الدراSسات العربية قام حمافظة ) 993 (دراSسة هدفت اىل وUصف مفهوم وم ضمون عناUصر املنهج اخلفي املتعلقة مبالح ضات املعلمني وبنية الùسلطة املدرSسية ومنط العالقات التفاعلية التي جتري يف الغرفة الüصفية وحماولة فهم املعارف والقيم واملعايري الأجتماعية لتوقعات الدور املنقل اىل الطلبة بطريقة غري واعية وغري مقüصودة عرب ما يùسمى باملنهج اخلفي وخلüص الباحث يف نهاية دراSسته النظرية اىل أان املعارف واملهارات والقيم والأجتاهات التي تقع داخله بل ان ما يقع خارج نطاق النظم الرSسمية يحكم الأTشياء التي يقع بداخلها وتعطيها تفùسريا ما. وكما قام وهبة ) 200 (دراSسة حول اأهمية املنهج اخلفي يف عملية تقييم املناهج بûشكل عام واثره يف احلياة املدرSسية ويف امناط التفاعالت واملمارSسات املختلفة والتي جتري يف املدرSسة واآراد من ذلك اأظهار أان املنهج ليùس جمرد كتب مدرSسية وخطط و أانûشطة بل هو حياة مدرSسية جتري فيها عملية تفاعل تلك الرSسائل املعلنة يف املنهج كما اأن يف ذلك اأظهار ان املنهج ليùس فقط كتب مدرSسية وخطط وانûشطة امنا هو حياة مدرSسية يوجد فيها عملية من التفاعل بني الرSسائل املعلنة للمنهج وبني جمموعة الرSسائل اخلفية املرتبطة مبعرفة وSسلوك وقيم الطلبة وقد تكون هذه الرSسائل متفقة مع املنهج الرSسمي اأو تتعارVض معه ويùساعد فهم املعلم حيثيات املنهج اخلفي Vضمن Sسياق اأجتماعي ثقايف على فهم املمارSسات التي ميارSسها الطلبة داخل املدرSسة وتفùسريها بüصورة Tشاملة عن طريق ربطها بالثقافة الداخلية التي يكونوها بينهم وايظا بالثقافة الùسائدة باملجتمع الذي يعûشون فيه. و أاجرى الأTشقر ) 2005 (دراSسة هدفت اىل مقارنة القيم التي يكتùسبها الطلبة من املنهجني الرSسمي واخلفي يف املدارSس العامة واخلامùسة يف الردن وانطلقت هذه الدراSسة من وجود أازدواجية للقيم لدى الطلبة تكùسب من املنهج الرSسمي ومüصادر املنهج اخلفي التالية :- الأSسرة 2- دور العبادة 3- جماعة الرفاق 4- وSسائل الأعالم 5 املعلمني يف املدرSسة واجريت الدراSسة على ) 000 (طالب وطالبة يف 268

املدارSس الردنية وجائت ابرز النتائج اأن الSسرة اأهم مüصادر املنهج اخلفي للقيم الأيجابية التي يكتùسبها الطالب واملتفقة مع قيم املنهج اخلفي وتعد املدرSسة اأهم مüصادر املنهج اخلفي للقيم الùسلبية التي يكتùسبها التالميذ ومعلميها وSسلطتها التعليمية. وقام وطفة ) 200 (دراSسة تناولت البعاد اليديولوجية والطبقية للرSسائل الرتبوية الüصامتة يف املوؤSسùسات الرتبوية واملدرSسية اذ جرى تناول املنهج اخلفي يف املوؤSسùسات املدرSسية باأبعاده املختلفة وجتلياتة املتنوعة وفقا ملنهجية نقدية حتمل يف ذاتها القدرة على جتاوز التüصورات التقليدية حول هذه الظاهرة الجتماعية الرتبوية وتنطلق الدراSسة من اأTشكالية الغموVض يف التüصورات املقدمة عن املنهج اخلفي وعن غياب البعاد الأيديولوجية والùسياSسية يف حتليل وظائف ودللت وفعالياتة ويف دورة احلياة املدرSسية ومن اجل هذه الغاية ويف هذا الجتاه افرتVضت الدراSسة احلالية منهجا نقديا للفüصل بني املنهج اخلفي والناهج الرتبوية القائمة وفقا للموؤTشرات الأيديولوجية والطبقية الفاعلة والناظمة لفعاليات هذا املنهاج يف دائرة املوؤSسùسات الرتبوية والأجتماعية. وبينت الدراSسة خطورة املمارSسة اليديولوجية للمنهج اخلفي تربير لفعاليات القüصائية لالطفال املنحدرين من اأUصول اجتماعية فقرية وكûشفت الفعاليات الرتبوية الüصامتة التي تعتمدها هذه املوؤSسùسات يف تاأUصيل قيم الطبقة الùسائدة وتعزيز ايديولوجياتها وVضمان Sسيطرتها. ثانيا : الدراSسات الأجنبية أاجرى ماك جينلي ) 992.Macginley (تناولت اجلوانب الùسلبية للمنهج اخلفي تبني أان املنهج اخلفي يلحق الظرر بابناء الفئات املهمûشة اأجتماعيا واجلماعات العرقية والأقليات ووفقا لهه الدراSسة فاأن املنهج اخلفي ب أادواتة وكيفياتة يوؤدي يف النهاية اىل اعادة انتاج الفروق الأجتماعية والطبقة بني املتعلمني ومن اهم الطرق التي يعتمدها املنهج اخلفي وVضع الدارSسني يف مùسارات دراSسية وفقا مليول واSستعداد الطلبة املفرتVضة وليùس اأن املنهج اخلفي يعزز الأدوار اجلنùسية والنمطية لدى الطلبة والدارSسني يف املوؤSسùسات التعلمية. واجرى آايزنرا ( Eisnar.994 (دراSسة هدفت اىل معرفة كيفية تعلم املنهج اخلفي بالùسلوك الذي يتعلمه التلميذ يف املدرSسة ومن المثلة على ذلك الزمن الذي يوؤثر يف فهم وادراك التالميذ وكيف يùستغل يف احلüصüص الدراSسية من املعلمني والربنامج الدراSسي الذي يعلم الطالب اأن يكونوا ذوي عقول مرنة واأن يحلوا املûشاكل وي ضعوا متطلبات جديدة يف الربنامج ويعلمهم الربنامج ايظا أاهمية املحافظة على مواعيد وبعبارة اخرى ف أان املنهج اخلفي يعلم الطلبة حûشدا من القيم الفكرية والأجتماعية دقة املواعيد والرغبة يف العمل واأجناز خمتلف املهام. وقد قامت بهاموند ) Bahamond.200 (بدراSسة بينت فيها اأن املنهج اخلفي مييز بني الدارSسني وفقا لنتمائهم الجتماعي واأوVضاعهم الوقتüصادية وانه يف معظم الحيان حتدد املدرSسة عرب املنهج اخلفي مùسار املتعلمني وفقا لإUصولهم الجتماعية اذ يرSسل ابناء الفئات الغنية الفروع العلمية الأكادميية 269

تتمثل يف تنمية الفكر الناقد والتفكري التحليلي ويف املقابل يتوقع من الفئات املهنية امتالك مهارات وخربات العملية التي متكنهم من اآداء دورهم املهني يف الدائرة. وقد اتفقت الدراSسة احلالية مع دراSسة وهبة ) 200 (واختلفت الدارSسة مع دراSسة الTشقر )2005( التي جائت ابرز النتائج اأن الSسرة أاهم مüصادر املنهج اخلفي للقيم الأيجابية التي يكتùسبها الطالب واملتفقة مع قيم املنهج اخلفي وتعد املدرSسة اأهم مüصادر املنهج اخلفي للقيم الùسلبية التي يكتùسبها التالميذ ومعلميها وSسلطتها التعليمية. اإجراءات الدراSسة يتناول الفüصل وUصفا ملنهج الدراSسة وجمتمعها وعينتها والأداة التي مت اSستخدامها ودللت Uصدقها وثباتها وحتديد متغريات الدراSسة و إاجراءاتها واملعاجلات الإحüصائية التي اSستخدمت ل إالجابة عن اأSسئلتها. منهج البحث: مت اSستخدام املنهج الوUصفي بالüصورة املùسحية وذلك ملناSسبته لطبيعة واأهداف الدراSسة للتعرف إاىل درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل من وجهة نظرهم. جمتمع الدراSسة: تكو ن جمتمع الدراSسة من جميع معلمي ومعلمات الرتبية الرياVضية البالغ عددهم ) 75 (معلما ومعلمة العاملني يف مديرية اربد الأوىل التابعة ملحافظة اإربد للعام الدراSسي 206/205 بناء على كûشوفات وزارة الرتبية والتعليم الردنية. عينة الدراSسة تكونت عينة الدراSسة من ) 49 (من معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل, مت اختيارهم بطريقة عûشوائية, واجلدول ) (يوVضح توزيع اأفراد العينة تبعا للمتغريات الûشخüصية والوظيفية. 270

اجلدول )(: توزيع أافراد العينة تبعا للمتغريات الûشخüصية والوظيفية املتغريات اجلنùس املùستوى التعليمي اخلربة بالùسنوات الفئة ذكر انثى املجموع بكالوريوSس وادنى دبلوم عايل ماجùستري واعلى املجموع اقل من Sسنوات 0 S0 سنوات فاكرث املجموع التكرار 23 النùسبة املئوية 46.94 53.06 00 34.69 34.69 30.6 00 42.86 57.4 00 26 49 7 7 5 49 2 28 49 يظهر من اجلدول رقم ) (ما يلي: * بالنùسبة ملتغري اجلنùس, نالحظ اأن الناث هن الأعلى تكرارا والذي بلغ ) 26 (وبنùسبة مئوية )%53.06(, بينما الذكور هم الأقل تكرارا والذي بلغ ) 23 (وبنùسبة مئوية )%46.94(. * بالنùسبة ملتغري املùستوى التعليمي, نالحظ أان الذين مùستواهم التعليمي )بكالوريوSس وادنى (و)دبلوم عايل(هم الأكرث تكرارا والذي بلغ ) 7 (بنùسبة مئوية )%34.69(, بينما الذين مùستواهم )ماجùستري واعلى(هم الأقل تكرارا والذي بلغ ) 5 (وبنùسبة مئوية ) 30.6 %(.بالنùسبة ملتغري اخلربات بالùسنوات, نالحظ أان الذين خرباتهم ) S0 سنوات فاكرث(الأكرث تكرارا والذي بلغ 28 ((بنùسبة مئوية )%57.4(, الذين خرباتهم )اقل من Sسنوات(هم 0 الأقل تكرارا والذي بلغ ) 2 (وبنùسبة مئوية.)%42.86( بناء اداة الدراSسة: بعد الطالع على الأدب النظري ذو العالقة بتطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي قام الباحث بتطوير أاداة الدراSسة حيث مت التوUصل اإىل اأداة الأSستبيان م ؤولفة من ) 32 (فقرة يف Uصورتها الأولية موزعة على ثالثة جمالت لها عالقة بدرجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل هي: )العالقات الجتماعية ويت ضمن 8 فقرات النظمة والتعليمات ويت ضمن 8 فقرات العتماد على الذات وحتمل املùضوؤولية ويت ضمن 2 فقرة. ملحق ) فقره. )امللحق اأ( 27

Uصدق اأداة الدراSسة: للتاأكد من Uصدق املحتوى لأداة الدراSسة وحماورها مت عرVضها على جمموعة من املحك مني من ذوي اخلربة والختüصاUص يف املناهج وطرق التدريùس يف حيث طلب منهم إابداء اآرائهم حول دقة وUصحة حمتوى الأداة من حيث: درجة انتماء الفقرة للمحور الüصالحية اللغوية والتعديل املقرتح على ما يرونه مناSسبا على اداة الدراSسة. مت الأخذ بكافة مالحظات املحكمني من تعديالت لغوية ومنطقية بناء على ارتباط الفقرات باملحاور لتüصبح الأداة يف Uصورتها النهائية موؤلفة من ) 28 (فقرة موزعة على ثالثة حماور لها عالقة بدرجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل هي: )العالقات الجتماعية ويت ضمن 8 فقرات النظمة والتعليمات ويت ضمن 8 فقرات العتماد على الذات وحتمل املùضوؤولية ويت ضمن 2 فقرة. ملحق)ب()ج( ثبات اأداة الدراSسة: بغرVض الت أاكد من ثبات أاداة الدراSسة, مت تطبيقها مرتني بفارق زمني اأSسبوعني على عينة اSستطالعية مكون من )25 (من معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي مت اختيارهم من خارج العينة الأUصلية, ومت حùساب معامل ارتباط بريSسون بني التطبيقني لSستخراج ثبات الإعادة, اجلدول ) 2 (يوVضح ذلك. كما مت تطبيق معادلة ثبات الأداة )كرونباخ األفا(على جميع جمالت الدراSسة والأداة ككل, واجلدول )2( يوVضح ذلك. اجلدول )2(: معامالت كرونباخ األفا اخلاUصة مبجالت الدراSسة والأداة ككل الرقم املجال عدد الفقرات معامل كرونباخ األفا معامل ثبات الإعادة 272 العالقات الجتماعية 0.9 0.90 8 2 النظمه والتعلميات 0.90 0.89 8 3 العتماد على الذات وحتمل املùضوؤولية «درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل ككل 0.89 0.97 0.88 0.96 2 28 يظهر من اجلدول )2( أان معامالت كرونباخ األفا ملجالت درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي «تراوحت بني ) 0.90-0.89 (كان اأعالها ملجال «العالقات الجتماعية» وادناها«العتماد على الذات وحتمل املùض ؤوولية«, وبلغ معامل كرونباخ الفا «درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي «ككل ) 0.96 (وجميع معامالت الثبات ومقبولة لأغراVض الدراSسة, حيث يعترب

معامل الثبات )كرونباخ الفا(مقبول إاذا زاد عن )0.70(. كما تراوحت معامالت ثبات الإعادة ملجالت «درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي «تراوحت بني ) 0.9-0.89 (كان اأعالها ملجال «العالقات الجتماعية» و أادناها ملجال «العتماد على الذات وحتمل املùض ؤوولية» وبلغ معامل الثبات العاده«درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي «ككل ) 0.97 (وجميع معامالت الثبات ومقبولة لأغراVض الدراSسة, حيث يعترب معامل ثبات العاده مقبول إاذا زاد عن )0.70(. تüصحيح املقياSس: تكونت الSستبانة بüصورتها النهائية من ) 28 (فقرة حيث اSستخدم الباحث مقياSس ليكرت للتدرج الثالثي بهدف قياSس اآراء أافراد عينة الدراSسة, ومت اإعطاء درجه كبرية )3(, متوSسطة )2(, قليلة )(, وذلك بوVضع اإTشارة ) ( أامام الإجابة التي تعكùس درجة موافقتهم كما مت العتماد على التüصنيف التايل للحكم على املتوSسطات احلùسابية كالتايل: أاقل من.66 منخف ضة. من 2.33-.66 متوSسطة. من 2.34 اإىل 3. املعاجلة الإحüصائية: لالإجابة عن اأSسئلة الدراSسة مت اSستخدام املعاجلات الإحüصائية التالية من خالل برنامج الرزم الإحüصائية :(SPSS) - التكرارات والنùسب املئوية للمتغريات الûشخüصية والوظيفية لأفراد عينة الدراSسة. - معامل التùساق الداخلي كرونباخ األفا جلميع جمالت الدراSسة ومعامل ارتباط بريSسون لSستخراج ثبات الإعادة. - املتوSسطات احلùسابية والنحرافات املعيارية لإجابات اأفراد عينة الدراSسة عن جميع جمالت اأداة الدراSسة. - حتليل التباين املتعدد ) MANOVA (للكûشف عن الفروق يف درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل تبعا للمتغريات الûشخüصية والوظيفية. - حتليل التباين ) 3-way-ANOVA (للكûشف عن الفروق بني املتوSسطات احلùسابية لأداة الدراSسة تبعا للمتغريات الûشخüصية والوظيفية. 273

عرVض النتائج يت ضمن هذا الفüصل نتائج الدراSسة التي هدفت اإىل درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل من وجهة نظرهم يف خمتلف املجالت: العالقات الجتماعية النظمه والتعلميات, العتماد على الذات وحتمل املùضوؤولية, وSسيتم عرVض النتائج بالعتماد على اأSسئلة الدراSسة. النتائج املتعلقة بالإجابة عن الùضوؤال الأول: : ما درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل من وجهة نظرهم ل إالجابة عن هذا الùضوؤال, مت حùساب املتوSسطات احلùسابية والنحرافات لكل جمال من جمالت «درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل من وجهة نظرهم «واملقياSس «درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل «ككل, ولكل فقرة من فقرات كل جمال واملجال ككل, واجلداول أادناه توVضح ذلك. اجلدول )3(: املتوSسطات احلùسابية والنحرافات املعيارية ملجالت املقياSس «درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل «واملقياSس ككل )ن= 49 ( الرقم املجال العالقات الجتماعية املتوSسط احلùسابي النحراف املعياري الرتبة 0.24 2.40 2 النظمه والتعلميات 3 0.32 2.32 3 العتماد على الذات وحتمل املùضوؤولية «درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل «ككل 2-0.25 0.7 2.37 2.36 الدرجة متوSسطة يظهر من اجلدول ) 3 (اأن املتوSسطات احلùسابية ملجالت املقياSس «درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل «تراوحت بني )2.40-2.32( كان اأعالها للمجال الول «العالقات الجتماعية «مبتوSسط حùسابي بلغ ) 2.40 (وبدرجة مرتفعه يليه املجال الثالث «العتماد على الذات وحتمل املùضوؤولية «مبتوSسط حùسابي بلغ ) 2.37 (وبدرجة مرتفعه وباملرتبة الأخرية للمجال الثاين «النظمه والتعلميات «مبتوSسط حùسابي ) 2.32 (وبدرجة متوSسطة وبلغ املتوSسط احلùسابي للمقياSس «درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل «ككل ) 2.36 (وبدرجة مرتفعه. وفيما يلي عرVض املتوSسطات والنحرافات املعيارية لكل فقرة من فقرات كل جمال من جمالت 274

املقياSس «درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل «ولكل جمال ككل. املجال الأول: العالقات الجتماعية اجلدول )4(: املتوSسطات احلùسابية والنحرافات املعيارية لفقرات جمال العالقات الجتماعية «واملجال ككل )ن= 49 ( الرقم الفقره املتوSسط احلùسابي النحراف املعياري الرتبة الدرجة 0.37 ل يحرتم الآخرين ول يتواUصل معهم ايجابيا 2.84 8 0.47 2.6 ل يكون Uصدقات جديدة خالل النûشطة الرياVضية املختلفة متوSسطة 2 4 0.70 2.39 لميتلك بع ض الطلبة املهارات املالئمة لتحقيق التواUصل الجتماعي الفعال داخل الفريق وخارجه 3 5 0.55 2.3 ل يدرك اأثر الüصدقات يف تطوير العالقات الأجتماعية متوSسطة 4 3 0.68 2.5 ل ميتلك املهارات الرياVضية املالئمة لتحقيق التواUصل مع الآخرين 5 ل يûشارك يف Uصنع القرار داخل الفريق وخارجه على نحو دميوقراطي 7 متوSسطة 0.62 2.22 6 ل يوظف اSسرتاتيجية حل املûشكالت يف حل اخلالفات مع الآخرين بûشكل ايجابي 2 0.65 2.53 7 ل يùستخدم الرياVضة كوSسيلة يف التواUصل مع الآخرين 6 متوSسطة 0.63 2.24 8 «العالقات الجتماعية «ككل - 0.24 2.40 يظهر من اجلدول ) 4 (اأن املتوSسطات احلùسابية لفقرات املجال العالقات الجتماعية «تراوحت بني )2.84-2.77( كان أاعالها للفقرة رقم ) (والتي تنüص على«ل يحرتم الآخرين ول يتواUصل معهم ايجابيا «مبتوSسط حùسابي ) 2.84 (وبدرجة تليها الفقرة رقم )7( والتي تنüص على «ل يوظف اSسرتاتيجية حل املûشكالت يف حل اخلالفات مع الآخرين بûشكل ايجابي«مبتوSسط حùسابي )2.53( وبدرجة, وباملرتبة الأخرية الفقرة رقم ) 2 (والتي تنüص على «ل يكون Uصدقات جديدة خالل 275

النûشطة الرياVضية املختلفة «مبتوSسط حùسابي ) 2.6 (وبدرجة متوSسطة, وبلغ املتوSسط احلùسابي ملجال «العالقات الجتماعية «ككل ) 2.40 (وبدرجة. املجال الثاين: النظمه والتعلميات اجلدول )5(: املتوSسطات احلùسابية والنحرافات املعيارية لفقرات املجال «النظمه والتعلميات «واملجال ككل )ن= 49 ( الرقم الفقره املتوSسط احلùسابي النحراف املعياري الرتبة الدرجة يحدث الطلبة ازعاجا اأثناء اخلروج من الüصف 4 متوSسطة 0.69 2.33 ل يلتزم الطلبة تعليمات انظمة قوانني حüصة الرتبية الرياVضية 2 0.60 2.35 2 ل يلتزم الطلبة بالزي الرياVضي اثناء احلüصة 6 متوSسطة 0.65 2.29 3 ل يلتزم الطلبة مبا يقوله املعلم 0.6 2.4 4 ل يحافظ الطلبة على ادوات املدرSسة الرياVضة 6 متوSسطة 0.7 2.29 5 ل يدرك حقوقه وواجباتة ول يقدير دوره ربالفريق 6 متوSسطة 0.68 2.29 6 ل يحرتم القوانني اثناء املنافùسات الرياVضة 3 متوSسطة 0.66 2.33 7 ل يتمùسك بالقيم واملعايري الùسلوكيه الùسليمة 5 متوSسطة 0.65 2.3 8 «النظمه والتعلميات «ككل - متوSسطة 0.32 2.32 يظهر من اجلدول ) 5 (اأن املتوSسطات احلùسابية لفقرات املجال النظمه والتعلميات «تراوحت بني )2.4-2.29( كان أاعالها للفقرة رقم ) 4 (والتي تنüص على «ل يلتزم الطلبة مبا يقوله املعلم «مبتوSسط حùسابي ) 2.4 (وبدرجة مرتفعه تليها الفقرة رقم )2( والتي تنüص على «ل يلتزم الطلبة تعليمات انظمة قوانني حüصة الرتبية الرياVضية»مبتوSسط حùسابي ) 2.35 (وبدرجة مرتفعه, وباملرتبة الأخرية كل من الفقرات رقم ) 3 (و) 5 (و) 6 (والتي تنüص على «ل يلتزم الطلبة بالزي الرياVضي اثناء احلüصة «و«ل يحافظ الطلبة على ادوات املدرSسة الرياVضة «و»ل يدرك حقوقه وواجباتة ول يقدير دوره ربالفريق»مبتوSسط حùسابي ) 2.29 (وبدرجة متوSسطه, وبلغ املتوSسط احلùسابي ملجال «النظمه والتعلميات «ككل ) 2.32 (وبدرجة متوSسطة. 276

املجال الثالث: العتماد على الذات وحتمل املùصوؤولية اجلدول )6(: املتوSسطات احلùسابية والنحرافات املعيارية لفقرات املجال العتماد على الذات وحتمل املùضوؤولية «واملجال ككل )ن= 49 ( 2 3 4 5 6 7 8 9 0 2 املتوSسط النحراف الرتبة الدرجة الفقرة الرقم احلùسابي املعياري 0.57 2.63 ل يعتمد على نفùسه داخل امللعب ول يتحمل املùضوؤولية متوSسطة 0 0.46 2.20 ل يقدر اجنازاته الرياVضية واجنازات الآخرين 5 0.79 2.43 ل ميتلك الطلبة القدرة على اتخاذ القرار املناSسب يف الوقت املناSسب متوSسطة 9 0.52 2.24 ل يتقبل قرارات واآراء الآخرين داخل املعلب وخارجه 3 0.65 2.55 ل ميتلك ميتلك القدرة على التعامل مع املواقف واحلالت الطارئة متوSسطة 2 0.6 2.4 ل ميتلك القدرة على توجيه الالعبني لüصنع قرار ايجابي داخل امللعب وخارجه 2 0.64 2.59 ل يقدر ذاته ول يقدر الآخرين اثناء املنافùسات الرياVضة متوSسطة 0 0.46 2.20 ل يعتمد على نفùسه داخل امللعب ول يتحمل املùضوؤولية 6 0.78 2.35 ل يقدر اجنازاته الرياVضية واجنازات الآخرين متوSسطة 7 0.58 2.29 ل ينمي ثقة بنفùسه وبالآخرين اثناء املùسابقات والنûشطة الرياVضية 4 0.62 2.49 ل يعرب عن اآرائه الداخلية بüصدق وجرائة متوSسطة 7 0.54 2.29 ل يتقبل مبدئ الفوز واخلùسارة اثناء املنافùسات بûشكل ايجابي - 0.25 2.37 «العتماد على الذات وحتمل املùضوؤولية ككل يظهر من اجلدول ) 6 (اأن املتوSسطات احلùسابية لفقرات املجال العتماد على الذات وحتمل 277

املجال م ؤومتر كلية الرتبية الرياVضية احلادي عûشر اجلامعة الأردنية والثالث جلمعية كليات الرتبية الرياVضية العربية»التكاملية يف العلوم الرياVضية 20 متوز 206 املùضوؤولية تراوحت بني )2.63-2.4( كان اأعالها للفقرة رقم ) (والتي تنüص على «ل يعتمد على نفùسه داخل امللعب ول يتحمل املùضوؤولية»مبتوSسط حùسابي ) 2.63 (وبدرجة مرتفعه تليها الفقرة رقم ) 7 (والتي تنüص على «ل يقدر ذاته ول يقدر الآخرين اثناء املنافùسات الرياVضة«مبتوSسط حùسابي ) 2.59 (وبدرجة مرتفعه وباملرتبة الأخرية الفقرة رقم ) 6 (والتي تنüص على «ل ميتلك القدرة على توجيه الالعبني لüصنع قرار ايجابي داخل امللعب وخارجه»مبتوSسط حùسابي ) 2.4 (وبدرجة متوSسطة, وبلغ املتوSسط احلùسابي ملجال «العتماد على الذات وحتمل املùضوؤولية «ككل ) 2.37 (وبدرجة مرتفعه. الùض ؤوال الثاين: هل توجد فروق ذات دللة احüصائية عند مùستوى الدللة )α 0.05 (بني تقديرات أافراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل من وجهة نظرهم تبعا ملتغريات اجلنùس) ذكور اناث( واملوؤهل العلمي)بكالوريùس واأدنى)(دبلوم عايل)(ماجùستري واعلى(واخلربة) أاقل من Sسنوات))( 0 من Sسنوات 0 واعلى) ل إالجابة عن هذا الùضوؤال, مت تطبيق حتليل التباين املتعدد ) MANOVA (للكûشف عن الفروق بني املتوSسطات احلùسابية يف تقديرات أافراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل واملتمثلة ب )العالقات الجتماعية النظمه والتعلميات, العتماد على الذات وحتمل املùض ؤوولية(تبعا للمتغريات )اجلنùس, واملùستوى التعليمي, واخلربة(, وتطبيق حتليل التباين ) ANOVA (للكûشف عن الفروق بني املتوSسطات يف املقياSس «تقديرات اأفراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل «ككل تبعا لهذه املتغريات, واجلداول اأدناه توVضح ذلك. اجلدول )7(: املتوSسطات احلùسابية والنحرافات املعيارية لتقديرات اأفراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل تبعا للمتغريات )اجلنùس, واملùستوى التعليمي, واخلربة(واملقياSس ككل العالقات الجتماعية املتغري اجلنùس املùستوى التعليمي اخلربة بالùسنوات الفئات ذكر انثى بكالوريوSس وادنى دبلوم عايل ماجùستري واعلى اقل من Sسنوات 0 S0 سنوات فاكرث العدد 23 املتوSسط احلùسابي 2.35 النحراف املعياري 0.24 0.23 0.28 0.2 0.29 0.27 0.2 2.45 2.35 2.44 2.4 2.39 2.4 26 7 7 5 2 28 278

0.24 0.38 2.35 2.30 23 26 اجلنùس ذكر انثى 0.27 2.38 7 بكالوريوSس وادنى 0.37 0.33 2.29 2.29 7 5 النظمه والتعلميات املùستوى التعليمي دبلوم عايل ماجùستري واعلى 0.27 0.36 2.33 2.32 2 28 اخلربة بالùسنوات اقل من Sسنوات 0 S0 سنوات فاكرث 0.26 0.25 2.37 2.37 23 26 اجلنùس ذكر انثى 0.9 0.29 0.26 2.46 2.32 2.32 7 7 5 العتماد على الذات وحتمل املùضوؤولية املùستوى التعليمي بكالوريوSس وادنى دبلوم عايل ماجùستري واعلى 0.29 0.23 2.35 2.38 2 28 اخلربة بالùسنوات اقل من Sسنوات 0 S0 سنوات فاكرث 0.5 0.9 0.9 0.8 0.5 0.8 0.7 2.36 2.37 2.4 2.35 2.34 2.36 2.37 23 26 7 7 5 2 28 «تقديرات اأفراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل «ككل اجلنùس املùستوى التعليمي اخلربة بالùسنوات ذكر انثى بكالوريوSس وادنى دبلوم عايل ماجùستري واعلى اقل من Sسنوات 0 S0 سنوات فاكرث يظهر من اجلدول ) 7 (وجود فروق ظاهرية بني متوSسطات اإجابات اأفراد عينة الدراSسة يف جميع تقديرات أافراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل تبعا للمتغريات )اجلنùس, واملùستوى التعليمي, واخلربة(وملعرفة الدللة الإحüصائية لتلك الفروق مت تطبيق حتليل التباين املتعدد MANOVA على جميع اأبعاد تقديرات اأفراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل واجلدول( 8 ) يبني ذلك. 279

اجلدول )8(: نتائج حتليل التباين املتعدد ) MANOVA (للكûشف عن الفروق يف»تقديرات اأفراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل«تبعا للمتغريات )اجلنùس, واملùستوى التعليمي, واخلربة( قيمة»f«املتغري النمط جمموع املربعات درجات احلرية متوSسط املربعات الدللة الإحüصائية 0.03 0.460 0.540 0.407 0.56 0.37 2.77 0.556 0.38 0.99 0.585 2.080 0.57 0.062 0.024 0.052 0.065 0.33 2 2 2 0.57 0.062 0.024 0.04 0.30 0.265 قيمة هوتلنج )اجلنùس( Value (0.4) F (.973) Sig (0.33) قيمة ويليكùس)املùستوى التعليمي ) Value (0.800) F (.650) Sig (0.44) العالقات الجتماعية النظمه والتعلميات العتماد على الذات وحتمل املùضوؤولية العالقات الجتماعية النظمه والتعلميات العتماد على الذات وحتمل املùضوؤولية 0.669 0.776 0.32 0.85 0.082.006 0.00 0.009 0.064 0.057 0. 0.064 44 44 44 48 48 48 0.00 0.009 العالقات الجتماعية النظمه والتعلميات قيمة ويليكùس )اخلربة بالùسنوات ) Value (0.962) 0.064 F (0.547) العتماد على الذات Sig (0.653) وحتمل املùضوؤولية 2.493 العالقات الجتماعية النظمه والتعلميات 4.87 اخلطا العتماد على الذات 2.804 وحتمل املùضوؤولية 2.78 العالقات الجتماعية النظمه والتعلميات 5.03 املجموع املüصحح العتماد على الذات 3.082 وحتمل املùضوؤولية * ذات دللة اإحüصائية عند مùستوى الدللة )α 0.05( 280

يظهر من اجلدول )8(: * عدم وجود فروق ذات دللة اإحüصائية عند مùستوى الدللة )α 0.05( يف تقديرات اأفراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل واملتمثلة ب )العالقات الجتماعية النظمه والتعلميات, العتماد على الذات وحتمل املùضوؤولية( تبعا للمتغريات )اجلنùس, واملùستوى التعليمي, واخلربة(, حيث مل تüصل قيم f ملùستوى الدللة الإحüصائية.)0.05 α( كما مت تطبيق حتليل التباين التباين الثالثي )ANOVA-way-3( للكûشف عن الفروق بني املتوSسطات يف املقياSس تقديرات أافراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل تبعا للمتغريات )اجلنùس, واملùستوى التعليمي, واخلربة(, واجلدول )9( يوVضح ذلك. اجلدول )9(: نتائج حتليل التباين التباين الثالثي )3-way-ANOVA( للكûشف عن الفروق يف تقديرات أافراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل تبعا للمتغريات )اجلنùس, واملùستوى التعليمي, واخلربة( املتغري اجلنùس املùستوى التعليمي اخلربة اخلطاأ املجموع املüصحح جمموع املربعات درجات احلرية متوSسط املربعات دللة»f«قيمة»f«0.09 0.00 0.00 الإحüصائية 0.89 0.432 0.552 0.857 0.360 0.027 0.0 0.03 2 44 48 0.054 0.0.385.443 يظهر من اجلدول )9(: * عدم وجود فروق ذات دللة اإحüصائية عند مùستوى الدللة ) 0.05 α (يف تقديرات اأفراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل تبعا للمتغريات )اجلنùس, واملùستوى التعليمي, واخلربة(,حيث مل تüصل قيم f ملùستوى الدللة الإحüصائية.)0.05 α( ملخüص النتائج : * اظهرت النتائج وجود درجه مرتفعه لدرجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الأوىل», وبلغ املتوSسط احلùسابي )2.36(. 28

* اظهرت النتائج وجود درجه مرتفعه»ملجال العالقات الجتماعية «, وبلغ املتوSسط احلùسابي.)2.40( * اظهرت النتائج وجود درجه متوSسطة «ملجال النظمه والتعليمات «وبلغ املتوSسط احلùسابي.)2.32( * اظهرت النتائج وجود درجه «ملجال العتماد على الذات وحتمل املùضوؤولية», وبلغ املتوSسط احلùسابي )2.37(. * اظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دللة اإحüصائية عند مùستوى الدللة )α 0.05( يف تقديرات أافراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل واملتمثلة ب )العالقات الجتماعية النظمه والتعلميات, العتماد على الذات وحتمل املùض ؤوولية( تبعا للمتغريات )اجلنùس, واملùستوى التعليمي, واخلربة(. * اظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دللة اإحüصائية عند مùستوى الدللة )α 0.05( يف تقديرات أافراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل مناقûشة النتائج والتوUصيات يت ضمن هذا الفüصل مناقûشة نتائج الدراSسة التي مت التوUصل إاليها يف Vضوء ما طرحته من اأSسئلة الذي هدف إاىل عن درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل وفيما يلي عرVض ملناقûشة النتائج: اأول. مناقثûشة نتائج التùسا ؤول الدراSسة الأو ل الذي نüص على: درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل من وجهة نظرهم أاظهرت النتائج املتعلقة بهذا التùساوؤل عن اظهرت النتائج وجود درجه مرتفعه لدرجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الأوىل», حيث جاءت جمالت املقياSس وفقا للرتتيب الآتي: جمال العالقات الجتماعية يف املرتبة الأوىل تاله جمال العتماد على الذات وحتمل املùض ؤوولية يف املرتبة الثانية تاله الأنظمة والتعليمات يف املرتبة الثالثة ويعزو الباحث هذه النتيجة اإىل اأن معلمي الرتبية الرياVضية يف مدارSس اربد الوىل يطبقون املنهج اخلفي يف حüصüص الرتبية الرياVضية لنه يقوم على تعزيز والعالقات و املûشاركة اجلماعية واحلوار والنقاTش والتغذية الراجعة وممارSسة الأدوار مما يùساهم يف تنمية املهارات والقيم اليجابية لدى الطلبة مثل التفكري الإيجابي واملùض ؤوولية الûشخüصية والتحüصيل الأكادميي ويرى الباحث اأن تطبيق املعلمني الüصحيح للمنهج اخلفي يف الرتبية الرياVضية يùساهم يف تعزيز قيم الولء والنتماء وتطوير القدرات البدنية لدى الطلبة وUصقل مهاراتهم من خالل تدريب الطلبة على حتمل املùض ؤوولية والعتماد على النفùس واللتزام بالنظمة والتعليمات وخدمة املجتمع بûشكل العام واملجتمع املدرSسي بûشكل خاUص. ويعزو الباحث اي ضا هذه النتيجة اإىل أان الرتبية الرياVضية لها دورا فاعال يف إاعداد الطلبة من خالل املمارSسة العملية املحببة لتنمية جوانب الûشخüصية املختلفة 282

اجلùسمية والعقلية واملعرفية ليكونوا مواطنني Uصاحلني عاملني ومنتجني اإذ تعمل الرتبية الرياVضية على تعديل Sسلوك الطالب و تنمية قدراتهم من جميع النواحي.كما اأن ثورة املعرفة وتفجرها يحتم على الأنظمة التعليمية الردنية الرتكيز على طرق التدريùس احلديثة بدل من الطرق التقليدية التي تعتمد على التلقني فتوجيه الطالب للوUصول إاىل املعرفة ومهارات التعامل معها يف ظل ثورة التüصالت اأف ضل من حûشو ذهنه باملعارف الكثرية التي قد ل تفيده اأو ل ميكنه بحكم عامل الوقت من الإحاطة بها جميعا. ثانيا : مناقûشة النتائج «هل توجد فروق ذات دللة احüصائية عند مùستوى الدللة )α 0.05 (بني تقديرات أافراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل من وجهة نظرهم تبعا ملتغريات اجلنùس) ذكور اناث( واملوؤهل العلمي)بكالوريùس واأدنى)(دبلوم عايل)(ماجùستري واعلى(واخلربة) اأقل من Sسنوات))( 0 من Sسنوات 0 واعلى) أاظهرت النتائج املتعلقة التùساوؤل ما يلي :. اظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دللة اإحüصائية عند مùستوى الدللة ) 0.05 α (يف تقديرات أافراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل واملتمثلة ب )العالقات الجتماعية النظمه والتعلميات, العتماد على الذات وحتمل املùض ؤوولية( تبعا للمتغريات )اجلنùس, واملùستوى التعليمي, واخلربة(. ويعزو الباحث هذة النتيجة اىل تûشابة البيئة املدرSسية وتûشابة طبيعة الطالب داخل مدارSس مديرية اربد الوىل ومن هنا تقارب اSستجابات افراد العينة على ادارة الدراSسة 2 -اظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دللة اإحüصائية عند مùستوى الدللة ) 0.05 α (يف تقديرات أافراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل تبعا للمتغريات )اجلنùس, واملùستوى التعليمي, واخلربة(. ويعزو الباحث هذه النتيجة تùساوي نùسبة حüصüص الرتبية الرياVضية يف مدارSس الذكور الناث وتûشابه املنهاج العلمي واملùستوى العلتمي وSسنوات اخلربة للجنùسني مما يجعل اأجابات اأفراد العينة متقاربة. الSستناجات يف Vضوء اهداف الدراSسة ومن خالل عرVض النتائج ومناقûشتها توUصل الباحث اىل الSستنتاجات التالية اأن : - ان معلمي التربية الرياضية في مدارس مديرة اربد االولى يطبقون املنهج اخلفي في حصص الرتبية الرياVضية بدرجة. - تطبيق جمال العالقات الجتماعية يف حüصüص الرتبية الرياVضة كان مرتفعا. - وهناك تطبيق بدرجة متوSسطة ملجال النظمة والتعليمات يف حüصüص الرتبية الرياVضية - وهناك ايظا تطبيق مرتفع ملجال العتماد على الذات وحتمل املùضوؤولية. 283

- ل يوجد فروق ذات دللة اإحüصائية عند مùستوى الدللة )α 0.05 (يف تقديرات اأفراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل واملتمثلة ب )العالقات الجتماعية النظمه والتعلميات, العتماد على الذات وحتمل املùضوؤولية( تبعا للمتغريات )اجلنùس, واملùستوى التعليمي, واخلربة(. - اظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دللة اإحüصائية عند مùستوى الدللة )α 0.05 (يف تقديرات أافراد عينة الدراSسة ملدى درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف مدارSس مديرية اربد الوىل تبعا للمتغريات )اجلنùس, واملùستوى التعليمي, واخلربة(. التوUصيات يف Vضوء اSستنتاجات الدراSسة يوUصي الباحث مبا يلي :. إاجراء دراSسات مûشابهة على عينة أاكرب تûشمل خمتلف مديريات الرتبية والتعليم يف اململكة للتعرف على درجة تطبيق معلمي الرتبية الرياVضية للمنهج اخلفي يف حüصüص الرتبية الرياVضية. 2. إاجراء دراSسات للكûشف عن Sسلبيات هذا املنهج يف املدارSس احلكومية واخلاUصة. 3. تدريùس موVضوعات املنهج اخلفي يف دورات اعداد املعلمني اجلدد. 4. عقد دورات تدريبية ملخططي املناهج واملعلمني الذين هم على راأSس عملهم. املراجع اول : املراجع العربية التي مت الطالع عليها احلايك Uصادق ) 2006 (فاعلية مناهج الرتبية الرياVضية يف اجلامعات الأردنية يف اإعداد الأفراد ملواجهة حتديات العüصر املجلد الثالث,ملوؤمتر مناهج التعليم وبناء الإنùسان العربي جمعية املناهج وطرق التدريùس املüصرية,مüصر, Uص: 28-8. احلايك Uصادق )2007( بناء مùستويات معيارية ملقياSس ادوار معلمي الرتبية الرياVضية احلديثة كما تطرحها مناهج الرتبية الرياVضية القائمة على القتüصاد املعريف يف عüصر العوملة املجلد الثالث, امل ؤومتر العلمي الùسابع عûشر,جمعية املناهج وطرق التدريùس املüصرية مüصر, Uص: 48-5. احلايك Uصادق ) 200 (املهارات احلياتية املعاUصرة املواكبة للتطورات الرتبوية املدجمة يف مناهج كليات الرتبية الرياVضية يف اجلامعات الأردنية الرSسمية املجلد الثالث, جملة م ؤوتة للبحوث والدراSسات اجلامعة الردنية,الردن, Uص: 45-25. احلايك Uصادق خالد )200( املهارات احلياتية املعاUصرة املواكبة للتطورات الرتبوية املدجمة يف مناهج كليات الرتبية الرياVضية يف اجلامعات الردنية الرSسمية جملة موؤتة للبحوث والدراSسات املجلد )25( العدد )4( Uص 09-29. 284

احلايك Uصادق و البطاينة اأحمد )2007( مدى توظيف املهارات احلياتية يف مناهج الرتبية الرياVضية يف اجلامعة الأردنية موؤمتر كلية الرتبية الرياVضية جامعة الريموك,اربد. احلايك Uصادق و البطاينة اأحمد )2007( مدى توظيف املهارات احلياتية يف مناهج الرتبية الرياVضية يف اجلامعة الأردنية م ؤومتر كلية الرتبية الرياVضية جامعة الريموك,اربد. احلايك Uصادق و الûشريقي وليد )2008(. مدى تاأهيل الطالب املعلم يف كلية الرتبية الرياVضية باجلامعة الأردنية يف توظيف املهارات احلياتية يف التدريùس أاثناء التدريب امليداين موؤمتر جامعة الزرقاء. الأردن. احلايك Uصادق والùسوطري حùسن )2008(. اأثر اSستخدام بع ض اأSساليب التدريùس احلديثة يف توظيف املهارات احلياتية يف مناهج الرتبية الرياVضية القائمة على القتüصاد املعريف موؤمتر كلية الرتبية الرياVضية جامعة الريموك,اربد,الردن. احلايك Uصادق والûشريقي وليد )2008(. مدى تاأهيل الطالب املعلم يف كلية الرتبية الرياVضية باجلامعة الأردنية يف توظيف املهارات احلياتية يف التدريùس أاثناء التدريب امليداين موؤمتر روؤى حتديثية لربامج الرتبية العملية بكليات الرتبية يف الوطن العربي خالل الألفية الثالثة جامعة الزرقاء اخلاUصة الردن Uص 53:.67 احلايك Uصادق والûشوا هال )2007( مدى مواكبة املناهج الرتبوية يف اجلامعات الأردنية ملتطلبات جمتمع املعرفة م ؤومتر كلية الرتبية الùسابع«املنهاج الرتبوي وق ضايا اللعüصر«جملد) ( كلية الرتبية جامعة الريموك الأردن, Uص :7-2. احلايك Uصادق وخüصاونة غادة ومùسعد زاهي )2008( املهارات احلياتية القائمة على القتüصاد املعريف املكتùسبة من تعلم مناهج اجلمباز يف كلية الرتبية الرياVضية باجلامعة الأردنية املوؤمتر العاملي الدويل الرياVضي الول نحو جمتمع نûشط لتطوير الüصحة والأداء,املجلد الول اجلامعة الهاTشمية الأردن, Uص: 20-4. احلايك Uصادق وعبد ربة حùسن واملبي ضني حممد )2008( توظيف املهارات التدريùسية القائمة على القتüصاد املعريف لدى اأع ضاء هيئة التدريùس بكليات الرتبية الرياVضية يف اجلامعات الأردنية جملة احتاد اجلامعات العربية العدد) 52 (,عمان,اجلامعة الردنية. احلايك Uصادق والüصغري علي بن حممد )2008( وجهة نظر طلبة الرتبية الرياVضية يف ادوارهم املùستقبلية اجلديدة كما تطرحها املناهج القائمة على القتüصاد املعريف يف عüصر العوملة جملة احتاد اجلامعات العربية العدد ) 5 (عمان,اجلامعة الردنية. احلايك Uصادق وخüصاونة غادة ومùسعد زاهي )2008( املهارات احلياتية القائمة على القتüصاد املعريف املكتùسبة من تعلم مناهج اجلمباز يف كلية الرتبية الرياVضية باجلامعة الردنية امل ؤومتر العاملي الدويل الرياVضي الول»نحو جمتمع نûشط لتطوير الüصحة والداء املجلد الول اجلامعة الهاTشمية 285

الردن, Uص: 4-7. الديري علي.) 205 (. نظريات وتüصميم املناهج يف الرتبية الرياVضية املبنية على القتüصاد املعريف ونظام اجلودة وتطبيقاتها العملية. عمان: مركز الكتاب الكادميي. وطفة علي اأSسعد.) 200 (. الرSسائل الüصامتة يف املدرSسة قراءة اأيديولوجية يف الوظيفة الطبقية للمنهاج اخلفي. املجلة الرتبوية :العدد 94: الكويت. طعيمة رTشدي.)2008(. املنهج املدرSسي املعاUصر. عمان : دار املùسرية. الأTشقر فارSس راتب.)200(. أازدواجية القيم لدى الطلبة القيم التي يكتùسبها الطلبة من املنهاجني الرSسمي واخلفي يف املدارSس الردنية.اأطروحة دكتوراة :جامعة عمان العربية. عمان. حمافظة Sسامح. ) 993 (.املنهج اخلفي. مراجعة حتليلية لالأدبيات جملة Tشئون اجتماعية. العدد التاSسع والثالثون : الùسنة العاTشرة جمعية الجتماعني العرب. ثانيا : املراجع الجنبية Bahamonde, A. (200). Streaming the curriculum: exclusive education, In L. Yang, Chow and Chun Kwok Lau (200), Overview of curriculum in critical pedagogy. University of Toronto. McGinley, C.L. (992). The hidden curriculum: detriment to social improvement. Eisner, E (994), The Educational Imagination, The three curricula that all schools teach.(3rd ed)new York: Macmillan college publishing company Retrieved August. Gair.M, & Mullins, G(200). Hiding in plain sight In E.Margolis (ED), The hidden curriculum in higher education, New York :Rout Ledge pp.24-,. 286